Avtizmli uşaqlar və yeniyetmələr sadə audiovizual stimulların və mürəkkəb danışıq stimullarının çox hissəli işlənməsində dəyişikliklər göstərirlər. Çox hissəli təlim ümumiyyətlə inkişaf etmiş böyüklərdə audiovizual eyni vaxtda algılanmasını yaxşılaşdırır və bununla da səs-küydə danışıq anlayışını asanlaşdırır. Biz fərziyyə etdik ki, çox hissədən təlim avtistiki gənclərdə səs-küydə audiovizual inteqrasiya və danışıq anlayışını yaxşılaşdırır. Təlim paradigması kimi geri bildirmə ilə qısa bir eyni vaxtda qərar vermək vəzifəsi (SJT) 8 yaş 17 yaşlarında autist iştirakçıların nümunəsinə verilib. Sadə audiovizual inteqrasiya və danışıq anlayışı təlimdən əvvəl (T0), dərhal (T1), yeddi (T2) və təlimdən sonra 14 gün (T3) qiymətləndirilib. Sadə audiovizual stimullar üçün T1 və T2 sahələrində eyni vaxtda qiymətləndirmələrdə dəyişikliklər müşahidə edilmişdir. T1-də bu dəyişikliklər cavab meyarlarında dəyişiklik əks etdirə bilər, T2-də isə daha dar TBW və daha steep slope, eyni vaxtda algılama baxımından yaxşılaşdığını göstərə bilər. Söz tanıma vəzifəsi (WRT) -də əhəmiyyətli bir inkişaf müşahidə edilməyib. Bu araşdırma sübut edir ki, çox hissədən hazırlanmaq autistik gənclərdə bir SJT-də eyni vaxtda qiymətləndirməni dəyişdirir və təsirləri yeddi gün davam edir. Gələcək tədqiqatlar bu təsirlərin cavab meyarlarında dəyişiklikləri və ya eyni vaxtda təcrübəsi yaxşılaşdırılmasını əks etdirdiyini və otistik gənclərin danışıq anlayışını artırmaq üçün təlim paradigmalarının necə uyğunlaşdırılmasını müəyyənləşdirməlidir.
Ətraf mühit siqnallarının düzgün qəbul edilməsi və şərh edilməsi üçün müxtəlif hissə üsullarından əldə olunan məlumatlar multimodal inteqrasiya (MI) vasitəsilə birləşdirilməlidir. Bu proses bir bütünlü, bütünlüklü bir mühitin qəbuluna imkan verir1,2. Bir modal emal ilə müqayisədə, MI komplementar məlumatları birləşdirərək və redundant məlumatları birləşdirərək daha sürətli və daha dəqiq algılama, yerləşdirmə və ayrı-seçkilik imkanlarını təmin edir1. Bu səbəbdən MI duyğu sistemimizin əsas qabiliyyətidir və daha yüksək algılama, biliş, motor və öyrənmə proseslərinin inkişafı və saxlanılması üçün əsasını təmin edir1,3,4.
Şizofreniya və ya autizmlə diaqnoz qoyulan şəxslərdə çox hissə hissə hissləri ilə qarşılaşan algılama dəyişiklikləri qeydə alınıb5,6. Bu əhalilərdə MI çatışmazlığı stimulların işlənməsinin yüksək kognitiv tələbləri ilə və ətraf mühitin kifayət qədər filtrlənməməsi və həddindən artıq böyük olması riski ilə əlaqələndirilir8. Avtizmli şəxslərdə son nəticələr, duyğuların işlənməsindəki dəyişikliklərin uşaqlıq dövründə də aşkar ola biləcəyini və avtizm simptomlarının və ya sonrakı autizm diaqnozlarının sonrakı inkişafını proqnozlaşdırdığını göstərir9,10. Müxtəlif müəlliflər çox hissəli işlənmənin mürəkkəb sosial və bilişsel qabiliyyətlərə aid mərkəzi rol oynadığını iddia edirlər. Bu yanaşmalar Autizm haqqında sensor-birinci hesabda qısaca təsvir edilmişdir bu da təsvir edir ki, duyğu işlənməsində erkən sapmalar autizmli şəxslərdə yüksək algılama, biliş, motor və sosial ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kaskad təsir göstərir12,13,14.
Sosial və kommunikasiya bacarıqları ilə əlaqədar MI-nin mərkəzi rolunu anlamaq üçün bir yol, dil emalı rolunu araşdırmaqdır. Dil stimullarının aşkarlanması, tanınması və işlənməsi işitmə (məsələn, səs prosodiyası, fon səsləri) və vizual stimulların (məsələn, dudak hərəkətləri, üz ifadələri) birləşməsini və inteqrasiyasını əhatə edir15. Çox hissəli inteqrasiya yolu ilə reaksiya əldə edilməsi fərdi stimullar zəif və ya çətin qəbul olunduqda ən diqqəti cəlb edir, bu da dil işlənməsində də özünü göstərir16. Akustik informasiyanın məhrum olduğu vəziyyətlərdə vizual məlumatlar qeyri-müəyyənliklərin həllində əsas rol oynayır və bu da danışmanın anlaşılmasını asanlaşdırır17,18. Bununla birlikdə, son bir araşdırma göstərir ki, autizmli şəxslər səs-küylü mühitlərdə audiovizual nitq işlənirkən TD şəxslərindən daha az çox hissə hissə mənfəəti nümayiş etdirirlər. Qeyd edək ki, bu fərqlər işitmə kortikalının azaldılması ilə əlaqəli deyil. Beləliklə, tədqiqat sübutlar təqdim edir ki, səs-küydə danışıq işlənməsindəki çatışmazlıqlar, avtizmli şəxslərdəki MI-dəki çatışmazlıqlarla xüsusi əlaqəli ola bilər19.
Hansı stimullar bir vahid təəssüratda inteqrasiya edilir, əsasən müvafiq stimulların vaxt yaxınlığı ilə müəyyən edilir20. Zaman yaxınlığında təqdim olunan stimullar daha çox bir duyğuya inteqrasiya edilməsi ehtimalı daha yüksəkdir, bu da sinir və davranış cavablarını artırır2. Vaxt bağlama pəncərəsi (TBW) bu kontekstdə MI-nin dəqiqliyini və gücünü əks etdirən kritik bir ölçüydür. Bu, stimulların vahid bir təəssüratda inteqrasiya edilməsi ehtimalı yüksək olan zaman tolerantlığı aralığı olaraq müəyyən edilir7. Bu tolerantlıq aralığı ətraf mühitimizin adekvat qəbuluna vacibdir və müxtəlif duyğu modalitetlərindən gələn stimullar müxtəlif sürətlərlə ötürüldüyü üçün ekoloji üstünlüklər təklif edir. Eyni zamanda qərar vermək vəzifəsi (SJT) TBW-ni araşdırmaq üçün təsis edilmiş bir təcrübə paradigmasıdır. Bu vəzifədə sadə bir vizual stimul, adətən bir flaş və sadə bir eşitmə stimul, adətən bir səs-küy səsləri eyni zamanda və ya vaxt yaxınlığında təqdim olunur. İştirakçılara stimulların sinxron və ya asinkron olduğunu bildirmək tapşırılır. İstiqllər arasındakı vaxt aralığı, Stimulus Onset Asynchrony (SOA) sistematik olaraq dəyişir, bu da TBW7-nin sonrakı təxminini təmin edir.
TBW-nin ölçüsü yüksək dinamikdir və stimulların xarakteristikası, vəzifə tələbləri və yaş 7, 22, 23 kimi amillərə görə dəyişir. İnkişaf zamanı, TBW çox hissə hissə hissə hissəsinin fərziyyə daralmasının bir hissəsi olaraq daralır, bu da çox hissə stimullarının daha mürəkkəb, seçicisi və etibarlı inteqrasiyasına imkan verir2,22. Bu inkişaf prosesi körpəlik dövründə başlayır və orta dövrdə davam edir.
Xülasə — davamını mənbədə oxuyun.
